Formación de usuarios: entre los libros y las nuevas tecnologías.

Los alumnos y el uso de internet

2009-03-24T10:16:00.000-07:00

Internet te acerca a tus ídolos. Fundamentación: Navegando el lector va construyendo su carta de navegación y da nuevos sentidos a las lecturas. Los sitios webs son lugares dinámicos con recursos viables. A través de actividades concretas se desarrollan los temas relacionados con la búsqueda de la oportunidad tecnológica; la delimitación de la necesidad; la recolección de datos; el diseño, la construcción y el análisis. Los textos electrónicos presentan nuevas ayudas y también nuevos retos que pueden tener gran impacto sobre la capacidad que tiene el individuo de comprender lo que lee. Internet, en especial ofrece nuevos formatos de texto, nuevos propósitos para la lectura, y nuevas maneras de interactuar con la información, que pueden confundir y hasta abrumar a las personas acostumbradas a extraer significado únicamente de impresos convencionales. La destreza en las nuevas competencias del Internet se convertirá en algo esencial para el futuro alfabetismo de nuestros alumnos. En síntesis: las nuevas tecnologías de la información están propiciando un cambio sustancial en la educación tal y como la conocemos ahora. Objetivos: -Sostener un clima ordenado en el aula durante toda la clase -Fomentar la participación grupal y cooperativa -Acercar al alumnado a la utilización de buscadores de internet en forma correcta, delimitando la información necesaria. Destinatarios: alumnos de 6° año. Recursos materiales: tizas, pizarrón, computadora. Recursos humanos: docente, bibliotecaria, alumnos. Actividad: Inicio: La docente abrirá la clase preguntando a sus alumnos acerca de sus ídolos musicales. Para esta actividad, desarrollada en su totalidad en forma oral, se pedirá a cada alumno que haga un pequeño comentario sobre su ídolo/a/s, qué saben y cómo consiguen información sobre ellos. Desarrollo: A partir de lo comentado en el inicio, seguramente algunos alumnos afirmarán que mucha información la encuentran en internet. La docente interrogará acerca de cómo realizan sus búsquedas. A medida que surjan nombres de buscadores se registrarán en el pizarrón. De los que nombren se hará la siguiente selección: google, yahoo y altavista y se explicará cómo buscar en cada uno. Se hará alusión a diferentes términos que no pueden ser ignorados, por ejemplo: http:/ (le indica al navegador hacia adónde vamos), .com (indica que se trata de una empresa comercial), .ar; .mx; .es, etc (informa que la página es de Argentina, México, España, etc, cada país tiene sus letras), /home.html (le indica al navegador tanto los directorios como los archivos donde ha de encontrarse la página señalada), www (World Wide Web), ftp:// (enviar o recibir archivos),etc. La docente propondrá ir a la biblioteca y que, reunidos en grupos de 5 integrantes acuerden sobre qué ídolo van a trabajar (deberán elegir sólo uno y en caso de no ponerse de acuerdo, la docente fiscalizará un sorteo entre los posibles). Cada grupo se ubicará en una computadora y rastreará los siguientes datos del ídolo elegido: Fecha de nacimiento Lugar de nacimiento Gustos musicales Países por los cuales han hecho giras Títulos de algunas de sus canciones más exitosas (5 como mínimo y 10 como máximo). Cierre: Cada grupo deberá comentar en forma oral los datos recogidos, sin dar el o los nombres del/los artistas. Los demás alumnos intentarán descifrar de quién o quiénes se trata. Duración: 2 módulos de 45 minutos. Evaluación: Se evaluarán tanto las actitudes de los alumnos en el trabajo cooperativo, el respeto por el otro, así como también el correcto uso de los buscadores y la selección de la información pertinente. Bibliografía: -Bibliotecas: escenarios para que cada libro encuentre a su lector. Biblioteca Nacional del Maestro. Colección: La biblioteca escolar en la escuela de hoy. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. -Brown, León.- Internet de la A a la Z.- Buenos Aires: MACLA, c1997. -Murray Prisant, Guillermo.- Internet para niños.- México: selector, c1998.

Alfabetización informacional escolar: ¿necesidad o urgencia?

2009-03-15T14:04:00.000-07:00

Las nuevas tecnologías de las comunicaciones y la información llegaron para quedarse. Nos cambiaron la realidad y la forma de conocerla y compartirla. Nuestros trabajos se han modificado. Nuestras vidas están cambiando. A partir de aquí, los mediadores de información tenemos que decidir dónde alinearnos; o continuamos sirviendo a un pasado o nos preparamos para administrar los saberes presentes y los que vendrán. Ya nadie lee en papiro ni escribe en pergamino. Sin embargo, nos aferramos al formato libro como si siempre hubiese sido la única forma de leer. Asociamos, confundimos, libro con información. Comparamos, enfrentamos, pantalla con papel. En un lastimero intento final de aferrarnos al hoy que ya es ayer, olvidamos lo obvio, el hoy que es futuro. Si, es cierto, han migrado las formas de leer. Pero más allá de soportes y formatos, subyacen vivas algunas características netamente humanas, como son la creación y transmisión de saberes y mensajes. Gesto, música y palabras. Variaron las formas, que no las esencias. Ambas maneras de leer, la tradicional y la digital, requieren del lector las mismas competencias mentales básicas como por ejemplo ubicar las ideas principales, resumir, hacer inferencias y evaluar. Sin embargo, para poder comprender y disfrutar lo digital, se necesitan cambios y procesos nuevos, otras formas de pensar y de ubicarse ante el texto y la información, un migrar de lo lineal a lo radial, de lo individual a lo global. Y por supuesto, un cúmulo de aprendizajes y habilidades técnicas y operativas en constante desarrollo. Pero, en compensación, Internet y toda esta nueva cultura digital, ofrece nuevas y diferentes oportunidades para interactuar con nuevos formatos y medios, sin límites geográficos ni horarios; amplía e influye en los contextos socioculturales, brinda infinitas oportunidades de colaborar y compartir información entre continentes, culturas, e idiomas.La destreza en las nuevas competencias del Internet se convertirá en algo esencial para el futuro alfabetismo de nuestros usuarios. Y nosotros como mediadores entre la palabra, la información y los usuarios, niños, jóvenes o adultos, debemos prepararnos responsablemente para usufructuar y disfrutar estos cambios y posibilidades. Especialmente, disfrutar. Porque lo que no se comprende, no se ama, no se goza, no se transmite.Pero para que la biblioteca escolar, se incluya, integre y prepare para la Sociedad de la Información y del Conocimiento, debe enseñar al usuario a ser autónomo en sus búsquedas, y en su aprendizaje, en definitiva enseñarle a "aprender a aprender" (seleccionar y jerarquizar contenidos, buscar, adquirir y utilizar los datos). Es decir que para que el usuario logre transferir su aprendizaje a cualquier situación, es importante que el bibliotecario sea no sólo mediador sino que se convierta en formador de usuarios de información (ALFIN, 2006).En este contexto surge la Alfabetización Informacional (AI), que la entendemos como la adquisición de habilidades y destrezas para reconocer cuando la información es necesaria, como localizarla, evaluarla, usarla y comunicarla de forma efectiva en el momento que se requiere (IFLA. UNESCO, 2005).Esta definición implica el desarrollo de habilidades de pensamiento, de uso de tecnologías de información y de uso de fuentes de información general.El alfabetizado informacionalmente es quien posee dichas destrezas y ha aprendido a aprender, posee la competencia, es decir, posee el saber hacer reflexivo y transferible.Una persona con aptitudes para el acceso y uso de la información es capaz de: Reconocer una necesidad de información. Determinar el alcance de la información requerida. Acceder a ella con eficiencia. Evaluar la información y sus fuentes. Incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimientos. Utilizar la información de manera eficaz para acometer tareas específicas. Comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información. Acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal. Clasificar, almacenar, manipular y reelaborar la información reunida o generada. Generar, registrar y compartir nueva información Reconocer la alfabetización en información como requisito previo para el aprendizaje a lo largo de la vida. Las bibliotecas escolares se convierten entonces en una herramienta imprescindible para lograr estos objetivos de excelencia. Nuestros productos y servicios tienen que facilitar el libre acceso a las fuentes de información, estimular el aprendizaje activo de todas las áreas y propiciar la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes con independencia de su condición social y cultural.Éstos son ahora nuestros retos. Retos a la creatividad, retos a la comprensión educativa y a la conciencia comunitaria. Retos a la aceptación tecnológica y al cambio… Pero, más que todo ello, retos a nuestra habilidad para proveer servicios a usuarios, estudiantes y maestros con tantas clases de medios como podamos traer a nuestros programas. Nuestra biblioteca debe ser un espacio de crecimiento continuo, de innovación, de interacción e integración. Debe navegar entre la duda y el conocimiento, entre la búsqueda y el hallazgo, entre el trabajo y la recreación.Debemos alentar sujetos autónomos, participativos, críticos, capaces de obtener información, seleccionarla, aplicarla y compartirla.Sólo así, aceptando el cambio y respondiendo a sus retos seremos lo que debemos ser: promotores de aprendizaje y de integración en igualdad de oportunidades, democracia y libertad. Fuente: www.cibersocietat.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=114

Este blog tiene taaanta información….. y si nos reímos un ratito?

2009-03-07T12:58:00.000-08:00

Lo nuevo, si breve….. Por Rudy La señorita Silvia no sabía qué procedimiento actitudinal, qué concepto procedimental, qué actitud conceptual tomar. O dicho en castellano antiguo (pretecnológico), no sabía qué hacer. Sus alumnos le cuestionaban todo, pero todo todo: hasta el “Buenos días” con que saludaba cada vez que entraba a clase, podía tener como respuesta: “¿Cómo sabe que son buenos los días, seño? ¡porque según mi papá, esta semana los días son bastante malos, y por lo que leí en Internet, estamos dentro de los 258 países en riesgo?”. Cuando ella era chica, estas cosas no pasaban; no había Internet, ni custionamientos; la autoridad se respetaba. Bueno, ahora también se respeta, pero ahora la autoridad es virtual, ciberespacial. Aunque ninguna computadora les diga “¡buenos días, chicos!” al entrar al aula cada mañana, ningún Mouse les ponga una mano en el hombro o les seque las lágrimas si lloran; y ningún monitor se ría con ellos, si se ríen. Estos son los tiempos que corren, los mismos tiempos que antes caminaban. - Bueno, chicos – la señorita Silvia se decidió a encarar su clase-, a ver, hoy vamos a hablar de San Martín. ¿Quién me puede decir algo de San Martín? - Yo, seño- este fue Gonzalo-, San Martín cruzó los Andes. - Bien- dijo la seño Silvia. - ¡¡¡¡¡No, seño, eso no está bien, está muy mal!!!!!- casi gritó Ariel. - ¡Ariel, no grites, no critiques, y además, lo que dijo tu compañero es cierto! - Señorita…..¡No me discrimine! ¡Yo no grito, me expreso en un volumen de voz diferente! ¡Tampoco critico, sostengo mi diversidad de opinión! Y además, lo que dijo mi compañero, puede ser cierto, pero ¡¿y eso qué importa!? ¡Lo que importa es que no es una novedad, es información vieja! ¡No se podría ganar la vida como periodista con esa clase de info! ¡Seguro que eso pasó hace por lo menos….¡5 años! - ¡No Ariel, hace 191 años! - ¿Se da cuenta, seño?¡Ni usted había nacido! ¿Qué noticia es esa? ¿En qué blog va a encontrar algo sobre ese tema? ¿En qué flog va a encontrar la foto? Seño, ¡las cosas no son “buenas” o “malas”, son “nuevas” o “viejas”! Y yo quiero que cuando usted me corrija los deberes, en vez de “Bien, Regular, o Mal” me ponga ”Nuevo, Muy nuevo, o Supernueve, o Viejo, viejito, Reviejo!”. - O “Nuevo, Kilonuevo, Meganuevo y Giganuevo!”. Este fue Joaquín. - Arielito, Joaquín, no me parece un buen criterio… - Mire, seño, es el criterio que usan en mi casa….mi mamá dice:¡estas milanesas están viejas, hay que tirarlas!”, mi hermana dice: ¡”Esta remera es vieja, quiero otra nueva!”. ¡Por qué las milanesas y las remeras, sí; y las demás cosas no, seño? - Bueno, Ariel, porque las milanesas no forman parte de la historia. - Ah, ¿no? ¡Usted no sabe las historias que se arman en mi familia por las milanesas! ¡Las batallas por quién se come la más crocante! ¡Mi hermana que quiere que las hagan dietéticas, mi hermano que quiere que les pongan queso, mi papá que se enoja cuando están frías porque llega tarde! ¡Y esa es información creíble y real! ¡Está todo en mi blog!, ¡hasta la foto de mi perro!. - Seño- dice la dulce Julieta-, hay que renovarse….Usted todos los años enseña lo mismo…; en cambio, en la computadora, todos los días hay cosas diferentes para aprender, y ¡algunas son ciertas! - Claro, seño, ¡actualícese, renueve sus programas! - ¡Reformatéese, seño! - ¡Reintente, seño, reintente, antes de que la cancelen! - ¡Reinicie el sistema, seño, que usted puede! La señorita Silvia trató de pensar una buena respuesta. No pudo. Estaba conectada, on line, con sus alumnos que no paraban de hablar. “Y bueh”, se dijo, “Todos los días se aprende algo: a veces ellos, a veces yo”.

Dificultades que presentan los usuarios infantiles y juveniles en la búsqueda de información en las bibliotecas.

2009-02-23T15:17:00.001-08:00

Entre las dificultades más habituales que presentan los usuarios en la biblioteca encontramos: -Presentan los temas sin delimitar. -No parten de sus conocimientos previos. -No plantean la búsqueda en función del tipo de trabajo. -No se orientan en el espacio de la biblioteca. -No conocen los instrumentos de búsqueda. -Esperan dar con el título que corresponde exactamente a su consulta. -Acumulan los documentos sin ningún método selectivo. -Copian pasajes completos de libros y enciclopedias. -Tienen dificultades para reformular los contenidos en un lenguaje claro y personal. -Tienen dificultades para utilizar el orden alfabético como sistema de búsqueda. -No consideran necesaria la consulta de diversas fuentes. -Biscan sistemáticamente en los estantes. -Esperan que el bibliotecario solucione su consulta. Estas son algunas de las tantas problemáticas que se plantean en la biblioteca. La evaluación constante de las dificultades y la consecución de determinados objetivos obligará a cambios y a plantear objetivos más específicos. Una buena educación en el uso de la información preparará al alumno para su inserción en el mundo adulto. Información extraída de las presentaciones aportadas por la cátedra.

Componentes de ALFIN

2009-02-23T15:12:00.000-08:00

La Alfabetización informacional se encuentra integrada en su contenido esencial por la alfabetización bibliotecaria, la alfabetización en medios, la alfabetización en tecnología de la información, y la alfabetización crítica. Veamos brevemente cada una de ellas. 1. Alfabetización Bibliotecaria Por ella se entiende la preparación que permite manejar los recursos bibliográficos existentes en bibliotecas y centros de documentación, orientada a buscar, localizar y discernir mediante diversas estrategias de trabajo la información existente en diferentes formatos. La misma incluye aspectos tales como tomar decisiones acertadas sobre las fuentes de información, saber buscar, localizar y apreciar dicha información, el empleo acertado de catálogos bibliográficos y buscadores electrónicos, la selección de medios y formatos diversos para encontrar dicha información, entre otros. Esta alfabetización se limita a preparar a los usuarios para usar una institución o sus servicios, posibilitando que éste se adapte a los criterios técnicos u organizativos, centrándose en la formación de habilidades de búsqueda y localización de la información 2. Alfabetización en medios La alfabetización en medios conduce a la comprensión del papel que juegan los medios en la sociedad así como a las habilidades esenciales de indagación y autoexpresión necesarias para los ciudadanos de una democracia Este término se ha usado para connotar una actitud crítica en la evaluación de la información que se obtiene a través de los medios de comunicación de masas: televisión, radio, periódicos y revistas, y (cada vez más) Internet . La incorporación de la alfabetización en medio en todos los niveles de enseñanza ha sido una intención desde hace muchos años atrás. 3. Alfabetización en tecnologías de la información La alfabetización en tecnologías de la información es aquella que prepara al usuario para el acceso, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y utilización de la información a través de medios digitales. La misma incluye la alfabetización informática y la alfabetización digital. En la práctica, esto se traduce en una introducción en aquellas destrezas que se requieren para poner en marcha un conjunto de paquetes de aplicaciones informáticas procesamiento de textos, bases de datos, hojas de cálculo, etc. junto con algunas destrezas generales propias de las TI5, como el grabar en diskettes, o generar un documento impreso utilizados hoy en día en la vida diaria. 4. Alfabetización crítica La alfabetización crítica prepara al individuo en la utilización del pensamiento y en la valoración de los significados sociales, culturales y políticos del acceso, uso y difusión de la información. Los anteriores componentes de la alfabetización en información no se encuentran en realidad separados e independientes entre sí, sino que los mismos se entrecruzan, influyen unos sobre los otros y muchas veces en la práctica se expresan y operan de manera interdependiente y al unísono, en tanto la propia alfabetización en información constituye la síntesis y resultante de la integración de todos ellos.

Revaloricemos nuestra profesión

2009-02-23T13:28:00.000-08:00

En el principio Dios creó al Bibliotecario...

Dijo Dios: "funda bibliotecas por todo el mundo, selecciona los documentos de mayor calidad, organiza la información, presta servicios de excelencia y vela por el interés de los usuarios. Mantén actualizado el catálogo y confortable la sala de lectura, pero no escuches la Voz de las Tinieblas, porque si lo haces te confundirás y desaparecerás como profesional". El bibliotecario hizo todo cuanto Dios le pidió. Levantó bibliotecas en bellos edificios e incorporó en ellas todo tipo de documento creado por el hombre para registrar la información: tabletas de arcilla, rollos de papiro o pergamino, códices de pergamino o papel, libros, revistas, diarios y boletines impresos y toda la gama de documentos icónicos, audiovisuales, tridimensionales y legibles por computadora, incluyendo aquellos disponibles en Internet. Inventó y reinventó el catálogo (y con él la recuperación de información), que evolucionó desde las antiguas bibliotecas sumerias hasta las bibliotecas ciberespaciales. Lo mismo sucedió con múltiples herramientas y métodos de trabajo: normas de catalogación, sistemas de clasificación, vocabularios controlados, el análisis por facetas y la indización pre y poscoordinada, el servicio de referencia y el de circulación, incluyendo el préstamo interbibliotecario y la conmutación bibliográfica. Capacitó a las personas en todo lo necesario para acceder a la información. Adoptó normas de calidad y definió indicadores de desempeño específicos para las bibliotecas con el fin de evaluar y mejorar sus procesos, productos y servicios. Para todo ello utilizó la tecnología de punta disponible en cada época y en cada lugar, desde el punzón requerido para la escritura cuneiforme hasta la computadora y las telecomunicaciones del siglo XXI. Alzó su voz en contra de la censura y en defensa del derecho de todos a la información. Elevó su carrera a los más altos niveles universitarios, convirtiéndola en una profesión útil, noble y digna. Pero una mañana, mientras el bibliotecario realizaba sus tareas habituales, sintió una voz ronca y tenebrosa que le llamaba: "Ven, acércate". El bibliotecario giró la cabeza y observó, entre incrédulo y sorprendido, la visión de un árbol seco y retorcido, de negro tronco y negras ramas. La voz insistió: "Ven, acércate". Temeroso, pero lleno de curiosidad, el bibliotecario se acercó con precaución. Una sensación sobrenatural se apoderó de él y el lúgubre manto de la noche cubrió la zona, en pleno día. "Pero acércate, no tengas miedo" - volvió a escucharse. "¿Eres la Voz de las Tinieblas?" - preguntó el bibliotecario con ingenuidad. "Dios me ha recomendado que no te escuche". "Pero no digas tonterías; dialoguemos y verás que esta conversación te conviene" - contestó la Voz. El bibliotecario se acercó a la extraña planta, lo suficiente para ver las víboras que arrastrándose por el suelo comenzaban a enroscarse en el tronco. "¿Quién eres?" - preguntó intrigante la Víbora Primera, al tiempo que mostraba su venenosa lengua de dos puntas. "Soy el bibliotecario" - contestó éste con seguridad. "¡Ja, ja, ja! ... Pobre ... ¿Pero en qué mundo vives? ¿No sabes que ahora te llamas documentalista?". "¿Qué estás diciendo?" - intervino la Víbora Segunda - "lo correcto es especialista de la información o científico de la información". "Gestor de información, nena, los otros términos ya fueron" - interrumpió la Víbora Tercera. "Mejor en inglés, information manager" - opinó la Víbora Cuarta - " si eres el jefe chief information officer o CIO". "Yo prefiero gestor del conocimiento, knowledge manager o chief knowledge officer" - agregó la Víbora Quinta con aires de sabelotodo. "Pero con esos títulos, nadie va a saber quién soy ni qué hago" - reaccionó el bibliotecario". "Precisamente, de eso se trata" - le informó la Víbora Sexta - "todo el mundo se preguntará qué es y qué hace esa persona, pero como a nadie le gusta pasar por ignorante, se limitarán a decir ... ¡Ahhh qué interesante!". "¡Bibliotecario!" - recalcó con desprecio la Víbora Séptima - "¡no existes! ¡Desapareciste con el meteorito que extinguió a los dinosaurios!". Todavía resonaban en su mente las risas de burla de los reptiles interlocutores, cuando el bibliotecario se dio cuenta de que, repentinamente, la visión había desaparecido. Invadido por el temor, se ocultó entre los estantes del depósito. Desde allí escuchó la voz de Dios que le llamaba: "Bibliotecarioooooo, ¿dónde estás? ... ¿Qué haces ahí? ... ¿por qué te escondes?". "Porque me da vergüenza que los demás me vean con esta profesión de murundanga que tengo" - contestó el bibliotecario, sin atreverse a levantar la mirada del suelo. "¿Quién te ha hecho pensar que es una profesión de murundanga? ¿Acaso le has prestado atención a la Voz de las Tinieblas?" - preguntó Dios. "Las víboras me llamaron con insistencia y no pude evitarlo..." - lloriqueó cobardemente. Entonces Dios se enfureció con el bibliotecario y pronunció su severo castigo: "Por haber escuchado la Voz de las Tinieblas vivirás para siempre en la confusión y la falta de identidad. Te echaré de la Dirección de la Biblioteca que será ocupada por otros profesionales, aunque no sepan nada al respecto, mientras el público será atendido por un empleado administrativo que ganará más que tú. Te ocuparás de los procesos técnicos, pero todos te harán sentir que "sólo sirves para hacer fichas". Cuando solicites un ayudante catalogador, te asignarán personal de maestranza bajo tratamiento psiquiátrico y nunca te comprarán un tesauro actualizado. En promedio ganarás dos sueldos mínimos al mes y nunca lograrás un estatuto profesional que te proteja". "Cualquiera vendrá y te dirá "no se dice usuario, sino cliente" y tú lo repetirás como un loro, aunque hayas dejado la vida para satisfacer al usuario. O te dirán: "el paradigma de la biblioteca ya no es la conservación sino el acceso" y tú te impresionarás con la frase, aunque hayas pasado siglos facilitando el acceso. Tu lugar de trabajo será llamado centro de documentación, centro de materiales didácticos, centro de información o centro de gestión del conocimiento, y cuando la confusión entre todas estas organizaciones -que en definitiva hacen lo mismo- sea inmanejable, entonces las llamarás unidades de información o UI. Por supuesto, la sociedad no será capaz de diferenciar entre ellas y las seguirá llamando biblioteca". "Víboras nacionales y extranjeras dictarán cursos inútiles en los que sólo aprenderás que catalogación se dice descripción bibliográfica y que la clasificación ha pasado a ser organización del conocimiento; términos desconocidos para cosas que tú mismo inventaste. Además de confundirte, pagarás estos cursos a precio de oro y saldrás de ellos sabiendo lo mismo que sabías antes de inscribirte". "Pondré enemistad entre los bibliotecarios universitarios y no universitarios y haré proliferar títulos en Bibliotecología con uno a cinco años de estudios, pero todos accederán a los mismos cargos y salarios; así permanecerán eternamente divididos y frustrados. Jamás te pondrás de acuerdo con otro bibliotecario". "Hasta que llegue el día en que revalores en serio tu profesión y tu propia terminología, te revalores a ti mismo y a los numerosos bibliotecarios que han ofrecido su creativo aporte para que, ¡durante milenios!, los seres humanos hayan podido acceder a la información. Entonces, si todavía estás a tiempo, te perdonaré". Fuente:http://zafreth.blogspot.com/2006/12/en-el-principio-dios-cre-al.html Publicado por Ernesto Della Riva.

Clases prácticas individuales.

2009-02-21T14:46:00.001-08:00

Tema: diccionarios: entradas, remisiones, abreviaturas, etc. Título: ¿Cómo me dijo que se escribe? Fundamentación: El diccionario es una herramienta imprescindible en la formación de toda persona, más aún de los estudiantes, ya que debería ser su colega acompañando su trabajo diariamente. No solo porque en él encontraremos la forma correcta de utilizar las palabras que componen nuestro idioma, con su significado y su correcta ortografía, sino también porque los diccionarios contienen una gran riqueza de información adicional. Es indudable que su manejo en forma correcta y la buena escritura tienen que ver con el uso y la costumbre, es decir el hábito que debería tener todo estudiante por la lectura de textos literarios, esto es muy importante por varios factores, si se lee con regularidad: se mejora la comprensión de los textos, se reducen los errores ortográficos, se incentiva la creatividad del lector, se motiva el conocimiento, se desarrolla la seguridad emotiva del estudiante (muchos pierden la timidez para expresarse), enriquece el vocabulario del lector, etc. Se debe volver a las fuentes, a ese libro que parece tan intranscendente, pero que en sus diversas presentaciones es el único que nos despejará dudas y nos ayudará a “comprender”. Debemos volver al hábito de la lectura, de la oratoria, de la escritura, a la necesidad de “saber”, que sea ese el objetivo, para después poder discutir entonces sí, qué tipo de sociedad queremos, qué necesitamos, y que la igualdad no sea solo una cuestión de mantener una panza alimentada, una mente entretenida desde los medios, y que la violencia o la extorsión sean el medio para imponer o negociar posiciones. Es muy triste que hoy en día muchos padres gasten más dinero en figuritas o en un celular para sus hijos que en un buen diccionario. Objetivos: - Motivar a los alumnos a interiorizarse de las posibilidades que brinda internet para la realización de actividades escolares y sociales. -Conocer el uso del diccionario. -Realizar búsquedas en el diccionario. -Consensuar y comunicar sus descubrimientos. -Reflexionar sobre las posibilidades, ventajas y desventajas de cada tipo de soporte (web, papel). -Sostener un clima ordenado en el aula durante toda la clase. -Fomentar la participación grupal y cooperativa. Destinatarios: Alumnos de 5º año de E.P.B. Recursos materiales: Carteles, tarjetas, diccionarios, computadoras. Recursos humanos: Bibliotecaria, docente y alumnos. Actividad: Inicio: La docente abrirá la clase preguntando a sus alumnos si recuerdan lo trabajado en clases anteriores con respecto al diccionario: qué es, como está formado, qué tipos hay y que características tienen, qué actividades habían realizado anteriormente, etc. Este trabajo se desarrollará en su totalidad en forma oral. Desarrollo: La docente dará un marco teórico más profundo acerca de lo expuesto oralmente en el inicio, apoyándose en láminas y carteles. Se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones: -Organización de una página de diccionario La organización de un diccionario es la siguiente: las palabras se presentan en orden alfabético. Cada una de las palabras definidas en un diccionario se llama entrada. El conjunto de la entrada y de las acepciones se denomina artículo. En las esquinas de arriba de las páginas encontramos las palabras guía: el lema del primer artículo y el del último. Los diccionarios generales intentan explicar cuantas palabras pertenecen al idioma, ordenadas alfabéticamente. Cada una de estas palabras, como ya dijimos es una entrada la cual puede tener un solo significado, y ser, por tanto, monosémico; o puede tener varias significaciones y ser polisémico. El diccionario registra cada una de estas significaciones como acepciones del vocablo que constituye la entrada. Las palabras o entradas van seguidas por distintas abreviaturas. Con ellas se indican características de las palabras y su uso, como por ejemplo: categoría gramatical a la que pertenecen (sustantivo, adjetivo), el género de la palabra (masculino, femenino, neutro), ámbito de uso (puede por ejemplo tratarse de un colombianismo), y otras, según el diccionario del que se trate. Normalmente, los buenos diccionarios incluyen las abreviaturas luego de la palabra y antes de las explicaciones acerca de su significado. Esas abreviaturas además de informar acerca de su valor gramatical, también frecuentemente se refieren a otros caracteres de la palabra, por ejemplo si corresponden a alguna especialidad del conocimiento, a alguna forma de actividad humana, y muchos otros. Para comprender adecuadamente el sentido de esas abreviaturas, todos los diccionarios tienen al principio o al final, una sección que explica el significado de esas abreviaturas, ordenada también alfabéticamente, que debe consultarse. Las categorías gramaticales aluden a la clasificación que se hace de las palabras de acuerdo con la función que desempeñan. Existen nueve categorías: 1-sustantivo: parte de la oración que designa a un ser, objeto o concepto. 2-Adjetivo: palabra que se agrega al sustantivo para designar una cualidad, determinar o delimitar su extensión. 3-Pronombre: puede sustituir al nombre y señala su tiempo y persona gramatical. 4-Articulo: Se antepone para anunciar su género y su número y puede ser determinado o indeterminado. Cumple la función de convertir en sustantivo cualquier palabra que se anteponga. 5-Verbo: es la palabra que designa acciones, estados o procesos, con formas distintas para los diferentes tiempos, números y personas. 6-Adverbio: Parte de la oración que califica o determina el verbo, del adjetivo o del mismo adverbio. 7- Preposición: parte de la oración que indica la dependencia que tienen entre sí los vocablos por ella relacionados: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras. 8-Conjunción: parte de la oración que une o enlaza palabras o proposiciones (frases u oraciones), aunque haya oposición entre ideas: (simples) y, e, ni, que, o, pero, empero, mas, sino, siquiera, aunque, antes, luego, conque, pues, porque, así; (compuestas) ahora bien, por tanto, por consiguiente, puesto que, ya que, siempre que, caso que, dado que, con tal que, a fin de, lo mismo que, así como, por más que, bien que, sin embargo, por último, bien esto, etc. 9-Interjección: parte de la oración con la que se manifiestan impresiones repentinas o exclamaciones: ¡Ah! ¡Nunca! ¡Ahora! Van entre signos de exclamación. TIPOS DE DICCIONARIOS Diccionarios monolingües o normativos son los que utilizamos para conocer la significación que tiene una palabra en nuestro propio idioma, ordenado albaféticamente. Diccionarios bilingües establecen la correspondencia entre palabras de dos lenguas distintas sin explicar su significado, por ejemplo: español-inglés, español-alemán, inglés-francés, etc. Estos diccionarios son utilizados por todos al traducir de otra lengua. Diccionarios terminológicos enuncian y definen los términos propios de una ciencia, una técnica u otra actividad. Hay diccionarios de química, de electrónica, de economía, etc. Hoy es común que en estos diccionarios, junto al vocablo español que definen, ponga su equivalente en otras lenguas, normalmente en inglés. Domina hoy tanto la lengua inglesa en muchos aspectos de saber, que hay abundantes diccionarios terminológicos bilingües. Diccionarios regionales y dialectales explican el significado de las palabras particulares de una comunidad que no se usan en otras zonas del país o de los países que comparten la misma lengua; y así hay diccionarios de americanismos, de argentinismos, de andalucismos, etc. Diccionarios enciclopédicos o enciclopedias son diccionarios donde pueden hallarse noticias sobre las materias más variadas. Se diferencian de los diccionarios monolingües en que estos no informan acerca de cosas que no son del lenguaje mismo, y si hacen alguna descripción es muy somera. Incluyen nombres propios denominaciones, geográficas e información sobre distintos campos del saber. Diccionarios de uso: son diccionarios que contienen además de la definición de los vocablos, un ejemplo de su valor. El diccionario de uso más conocido es el diccionario de María Moliner. Diccionarios etimológicos: en estos diccionarios se indica la procedencia de los vocablos. Suelen indicar también la primera documentación obtenida, y las fechas de los valores conocidos. Diccionarios históricos: estos diccionarios se recogen todas las palabras que han formado parte de una lengua a lo largo del tiempo. Diccionarios inversos: estos diccionarios ordenan alfabéticamente los vocablos sin definirlos. Todos los vocablos están ordenados por la última letra. Un ejemplo es el diccionario de I. Bosque. Diccionarios de extranjerismos: los extranjerismos son vocablos procedentes de otro idioma, pero que se usan en nuestro idioma. Estos diccionarios tienen la misma función que un diccionario monolingüe, pero utilizando únicamente extranjerismos. El diccionario de extranjerismos más conocido es el de A. del Hoyo. De sinónimos y antónimos: proporcionan listas de palabras de significado igual o parecido, o de significados contrarios. Técnicos: son diccionarios específicos para las palabras de un campo del saber. Diccionarios ideológicos: estos diccionarios agrupan los vocablos en series que tienen relación de significado. Un ejemplo es el diccionario de J. Casares. El Ideológico es un diccionario que agrupa las palabras a partir de una idea (o rasgo ideológico). Se diferencia del resto de diccionarios que al utilizarlo realizamos el camino inverso: se parte de la idea, del significado, y a través de él se llega a la palabra buscada. Está organizado alrededor de palabras clave, también llamadas cabeceras o epígrafes, que son los rasgos ideológicos más generales desde los que se desgranan los conceptos: desde los más generales al específico, que es lo que buscamos. Cierre: Como cierre, los alumnos deberán formar dos grupos y realizar las siguientes actividades con la computadora: Visiten la siguiente página web: www.rena.edu.ve. Una vez que han ingresado a la página principal, seleccionar 2º etapa, luego literatura, seguidamente gramática y por fin diccionario. a- Lean y analicen la información, para responder las siguientes preguntas: - ¿Qué es un diccionario? -¿Qué es acepción? - ¿Qué informa la etimología? Comentar en forma oral b- Cuando lleguen al final de la página web deberán realizar las tres interactividades que les presenta. Comentar en forma oral. Ahora… ¡a jugar con el memotest! Se dispondrán arriba del escritorio 2 grupos de tarjetas: en el primero tendremos diferentes palabras, abreviaturas o conceptos de lo explicado por la docente durante el desarrollo de la clase, en el segundo grupo estarán las definiciones. Cada grupo irá dando vuelta una tarjeta del primer grupo e intentará relacionarla con una del segundo grupo. En caso de no coincidir deberá volver a ponerla boca abajo y dar su lugar al siguiente grupo. Si, en cambio, coincide la palabra con su definición continua jugando hasta que se equivoque. Ganará el grupo que más combinaciones forme. Por último, y para terminar la clase divirtiéndonos, (fuera de lo que sería el armado del plan) se invitará a las alumnas a que entren en google y formen la ecuación Silvia Katz + diccionario biciclopédico. Seleccionar: El diccionario biciclopédico de Silvia Katz y sus imaginadores. Y luego leer “Definiciones que nos honran y nos horadan” Se hará un comentario de quién es Silvia Katz y qué es este diccionario biciclopédico: Silvia Katz es salteña, estudió Bellas Artes y se perfeccionó en pintura en Francia, y en Buenos Aires con Luis Felipe Noé. Obtuvo el Premio de la Elizabeth Greenshields Foundation, de Canadá, para artistas menores de 30 años, y participó de numerosos talleres de capacitación docente. Dirigió y editó Picante de Tinta, una revista satírica salteña, en la que participaron importantes escritores y dibujantes. Fue cofundadora del Museo de Bellas Artes de Enfermos Mentales del Hospital Chistofredo Jakob, de Salta, y fundadora de El Tendedero, una feria de arte al aire libre que se hizo durante 12 años en Salta, Jujuy y Bolivia. Desde 1987 dirige el Taller Azul, un espacio de arte para niños, donde editan música, historietas, libros de cuentos y dibujos infantiles. En su libro El pequeño ilustrado - Diccionario biciclopédico un grupo de chicos salteños definen palabras y muestran las pinturas que las ilustran, contiene 132 páginas, con 65 ilustraciones a color, y más de 1600 definiciones de chicos entre 4 y 13 años del taller Azul. Por último se leerán algunas de las “definiciones creativas” de los alumnos: ABSTRACTO Algo que no tiene figuras muy rectas, ANGEL Una persona que sabe volar igual que los pájaros, ARTISTA Es alguien que no ve solo en blanco y negro, CASAMIENTO Es cuando la mujer se viste de blanco para mostrar su inocencia, y el hombre de negro para demostrar todo lo contrario, COMPUTADORA Un Cuadrado que si lo dejas andando le salen pescaditos, DICCIONARIO Un libro que sabe todo, DOCTOR Alguien que te pone mayonesa en la panza, ESPEJO Tu enemigo cuando te peinas mal, GUERRA Una pelea entre el cielo y el infierno, IDEA Un maquinita que trabaja en el cerebro, LLUVIA Cuando las nubes empiezan a llorar, LOCURA Cuando queres ir para un lado y vas para el otro, MADRE Es alguien que come lo que dejas, MALAS PALABRAS Son las que se portan mal y se escapan de tu boca. Duración: 45 minutos Evaluación: Se evaluarán mediante la observación en forma directa tanto las actitudes de los alumnos en el trabajo cooperativo, el respeto por el otro, así como también el correcto uso del diccionario e interpretación de sus partes, a través de la puesta en común. También se observará el desenvolvimiento de los alumnos en el uso de las páginas de Internet presentadas. Bibliografía: -Barisani, Blas.- Los diccionarios.- p.37-40.- EN SU: Metodología del estudio y comprensión de textos.- 1ª ed.- Buenos Aires: Estrada, 1979. -Directora Silvia Katz, creación de los chicos del Taller Azul.- Pequeño Ilustrado – Diccionario Biciclopédico.- 1º ed.- Salta: Laralazul, 2007.

La sociedad de la información y el rol del bibliotecario.

2009-02-21T13:31:00.000-08:00

En los últimos años se está viviendo lo que en la década del 60 algunos autores denominaban sociedad del conocimiento o sociedad de la información. Esto ocurrió debido a la evolución de la sociedad industrial, que producía bienes de consumo, a una sociedad dominada por la información en todas las esferas de la vida humana. La era industrial se caracterizaba por el uso del capital, el dinero y recursos tangibles. En el presente son la información y el conocimiento los recursos básicos y fundamentales. La sociedad de información puede definirse como una sociedad en que la información se usa intensivamente en la vida social, cultural, económica y política, no es algo del futuro sino del presente, la sociedad ha sido definida como una sociedad en la que el desarrollo de los servicios, de la educación, de la cultura y de todas las esferas de las actividades de la vida humana, dependerán de la información que se tenga y una sociedad que necesita que la mitad de la fuerza laboral este dedicada directamente a la gestión de la información. Entre los indicadores de la sociedad de la información podemos mencionar • mayor cantidad de trabajadores de la información, • nuevas tecnologías • aumento del PBI en el sector de la información en países desarrollados Otro fenómeno generado por esta sociedad informatizada es lo que lo que denominan algunos autores una infoxicación, es decir que todo la información que se produce no es consumida. La información como "valor" La información es un recurso relevante en el desarrollo científico y técnico de la sociedad moderna, es el vehículo que transmite el conocimiento, por lo tanto es un elemento esencial para el bienestar y el progreso. La información es necesaria para la toma de decisiones; el acceso y uso de ella ha dividido a los ciudadanos en pobres y ricos en información, unos que no tienen acceso a ella, y otros que tienen acceso a la información para las toma de decisiones acertadas y satisfactorias. Debido a este crecimiento "explosivo" que ha tenido la información en las últimas décadas las organizaciones necesitan de una gestión adecuada para mantener sus procesos productivos y comerciales. El concepto de "gestión de información" ha sido facilitada por dos factores : • el incremento del uso de tecnologías que faciliten el almacenamiento • y procesamiento de grandes cantidades de datos en el nivel de alfabetización informativa de la fuerza laboral. Sin información no es posible la evaluación y el cambio, ella vincula todo el ejercicio de la inteligencia, la actividad y la inventiva. El nuevo rol del bibliotecario en la sociedad de la información. Los bibliotecarios tienen en la actualidad una misión y un desafío muy importante en esta sociedad de la información que es, aprovechar la tecnología del mundo globalizado y reducir de alguna forma la brecha entre informados ricos e informados pobres, permitiendo que todos participen de la sociedad de la información, creando una cultura de individuos con capacidad de trabajar con información, para su desarrollo personal y profesional. El rol del bibliotecario, cada día transformado exige mas capacidades y preparación, demanda acciones mayores de impacto y responsabilidad social. El bibliotecario se ha convertido en un agente social constructor de información dejando de ser, aunque en realidad nunca lo fue, un mero facilitador de libros y enciclopedias. El advenimiento e incorporación de las tecnologías en actividades científicas y productivas, los roles de los profesionales de la información, se han ido transformando llegando a ser gestores de recursos de información e Ingenieros de información. Estos nuevos roles cobran mas protagonismo en organizaciones empresariales donde la adecuada gestión de la información permite decisiones acertadas por parte de los directivos. Con el crecimiento explosivo de la información y del conocimiento y por ende de la documentación en las últimas décadas, el rol del bibliotecario adquiere un papel preponderante en esta sociedad de la información, que es el de actuar como "mediador" entre las fuentes documentales y los usuarios. La era de la información es todo un desafío para las bibliotecas y los bibliotecarios. En la actualidad se siente hablar de biblioteca virtual, digital, biblioteca sin paredes, biblioteca electrónica. Esto lleva a una pregunta ¿cuál es el papel del bibliotecario en esta maraña informativa? Antes que nada se requiere de este profesional un cambio de actitud. El bibliotecario en la actualidad debe ser un experto en la manipulación y acceso a la información, capaz de traerla al usuario que la demande, desde cualquier punto que se la encuentre. Su función ya no es solo de conservador y de celoso "guardián" del conocimiento como lo fue en el pasado, sino que ha pasado a ser un moderno profesional, encargado del tratamiento y gestión de la información, para satisfacer las necesidades informativas de la comunidad de usuarios a la cual sirve. Este moderno profesional efectúa las siguientes funciones: recopila, administra, procesa, difunde y disemina la información necesaria para el progreso científico y técnico de la sociedad. Estas funciones las realiza tanto en soportes impresos como es el caso del libro o de otros soportes no librarios ya sean estos electrónicos, magnéticos, audiovisuales, sonoros, etc. Actúa de nexo entre el mundo de la información y los usuarios reales y potenciales. Además descubre y diagnóstica las necesidades de información de la comunidad a la cual sirve, creando servicios y productos de alta calidad, acordes al mercado de información actual. Para acercarse al usuario y "ganar" a usuarios potenciales las modernas unidades de información utilizan herramientas de marketing, que le permitan hacer conocer los servicios y productos de información que brinda a su comunidad. Su actividad varía de acuerdo a la institución en donde se encuentre desarrollando su trabajo ya sea en distintos tipos de bibliotecas, como documentalista, gestor o asesor de información en alguna empresa u organización. Las nuevas tecnologías y las unidades de la información La profesión bibliotecológica ha sufrido profundos cambios y transformaciones debido a la incorporación de las nuevas tecnologías a nuestras bibliotecas y unidades de información. El impacto tecnológico en el sector de la información es abrumador. La aplicación de herramientas esta siendo intensiva y punta de lanza para su uso en otras industrias y sectores , ese impacto afecta de manera muy especial a los gestores de información y documentación obligándolos a un reciclaje continuo de sus conocimientos y técnicas de trabajo. La computadora personal, el acceso a base de datos, bancos de datos, discos compactos, multimedia, memorias ópticas que posibilitan almacenar gran cantidad de información y por último la aparición de la red global como es internet ha modificado y cambiado el tradicional paradigma bibliotecario. Muchos decían que la profesión del bibliotecario desaparecería con la irrupción de la información electrónica y de las bibliotecas virtuales, con los cuales las actividades tradicionales efectuadas por los bibliotecarios quedarían sin sentido, y el documento virtual dejaría de lado al libro impreso. A esto se puede afirmar que la cultura digital y la cultura impresa coexistirán, es decir que el nuevo profesional bibliotecario deberá mantener ciertas cualidades del bibliotecario tradicional e incorporará el dominio de la nuevas tecnologías, como así también aplicará herramientas de administración para sobrevivir a esta nueva realidad que se presenta. Trabajo realizado por: Juan Manuel Pineda Egresado de la carrera de Bibliotecogía y Archivología (1996) Universidad Nacional de Córdoba

1º Clase práctica grupal.

2009-02-21T13:16:00.000-08:00

Título: "A jugar con el teclado del celular" Fundamentación: El diccionario es un recurso insustituible. A través de una actividad lúdica podemos reforzar la importancia del mismo como herramienta para encontrar el significado de una palabra y/ o la lexicografía, pero también se pueden resolver muchas dudas que le permitirán al alumno lograr una mayor comprensión, interpretación y enriquecer el lenguaje. Objetivos: Ofrecer el diccionario como vehículo al conocimiento de palabras y significados nuevos Sostener un clima ordenado en el aula durante toda la clase Fomentar la participación grupal y cooperativa Dominar mentalmente el orden alfabético Destinatarios: alumnos de 4º año Recursos materiales: Diccionarios soporte papel Pizarrón Afiche Una caja con tarjetas. Recursos humanos: Bibliotecario Docente Alumnos Actividad: Inicio: Se organizará la clase de modo tal que los alumnos formen 2 grupos, cada uno de los cuales tendrá su propio diccionario. Se explicará que la actividad consiste en el uso del diccionario a través de la combinación de las letras que aparecen en las teclas del celular. Para esto, se presentará una lámina con el dibujo del teclado de un celular, el cual les servirá de referencia a la hora de armar las palabras. Desarrollo: El docente seleccionará dos letras, una consonante y una vocal, sin decirlas en forma oral, sólo dará la ubicación de las mismas en el teclado del celular. Ejemplo: una posible combinación es: “da la tecla del número 3, seleccionamos la primera letra y de la tecla del número 8, la segunda letra ¨, la sílaba formada es ¨du ¨. Se brindará este ejemplo en forma oral. Luego se les ofrecerá una caja donde los alumnos, en forma aleatoria elegirán una tarjeta con una combinación, que será con la que se pondrán a trabajar: una vez identificada la sílaba, se buscarán palabras en el diccionario que comiencen con ellas; la única condición es que las palabras encontradas deberán tener 5 letras cada una. El número de palabras a buscar será entre 3 y 5 según la complejidad de las sílabas. Cierre: Un alumno por grupo leerá las palabras encontradas para verificar en forma oral que sean correctas. Por último, con las palabras encontradas correspondientes a una sílaba formarán un enunciado disparatado. Y se dará por concluida la actividad. Duración: 1 módulo de 45 minutos. Evaluación: Se evaluarán las actitudes de los alumnos en el trabajo cooperativo, el respeto por el otro y por los tiempos brindados, así como también el correcto uso del diccionario. Bibliografía: ¿Cómo acercar a los chicos a la biblioteca?. – Buenos Aires: Santillana, 2001 Pequeño diccionario Kapeluzs de la lengua española. – Buenos Aires: Kapeluzs, c2005. Apuntes de cátedra

La biblioteca escolar actual.

2009-02-21T11:20:00.001-08:00

La Biblioteca Escolar, inserta en la escuela, ya no se plantea esperar tales o cuales logros por parte de los alumnos -anterior definición por obbjetivos-, sino que se propone diseñar, generar y producir acciones que suponen un compromiso desde la escuela, para que el alumno logre deterrminadas competencias -actual definición por propósitos institucionales. Convinimos entonces en que el camino a recorrer desde la función misma de bibliotecarios o bibliotecarias escolares, ahora más que nunca, implicaba agregar otros aspectos y actitudes: • aceptar el desafío de la transformación; • conformar equipos de trabajo (no trabajar más de modo solitario); • organizar, diseñar y planificar técnicas y estrategias para facilitar los distintos procesos lectores y de búsqueda de información de los alumnas y alumnos que concurren a la biblioteca; • divulgar las experiencias; • reflexionar acerca de la práctica. La idea de la formación de un usuario estratégico y autónomo ronda desde hace años las expectativas de muchos bibliotecalios escolares del país y de otras partes del mundo. Si tuviésemos que definir ese perfil, nos acercaríamos diciendo que las competencias que deben alcanzar los alumnos giran alrededor de: • el reconocimiento de su necesidad de información, • la capacidad para seleccionar la información que necesitan, • la adquisición del conocimiento por sí mismos, • el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, • la expansión del pensamiento divergente (capaz de crear una hipótesis y predecir un resultado, de teelaborar y generar nuevas estrategias a partir de la información que tiene y de la conciencia de la que no posee o que resulta insuficiente y, por lo tanto, es indisspensable su búsqueda en libros o en otras fuentes de información); • la construcción de conceptos específicos y sus relaciones (auumentando el vocabulario, reconociendo pautas en las imágenes e indicadores textuales, interpretando y produciendo textos) • y, sin duda, el descubrimiento del placer en todo tipo de lectura. Alvarez, Marcela; Gazpio, Dora; Lescano, Victoria.- La Biblioteca escolar, nuevas demandas, nuevos desafíos. Ed. Ciccus, Buenos Aires, 2001.

Clases Prácticas individuales

2009-02-19T14:34:00.000-08:00

Tema: Construcción del libro: partes Título: Creando un libro: Ingredientes y cocción. Fundamentación: El libro es considerado como una de las herramientas más importantes en el desarrollo de la enseñanza. Ha permitido un aumento considerable de la capacidad memorística del ser humano, remontando barreras en la recepción de mensajes e interpretación de informaciones y facilitando un intercambio de saberes sobre lo útil y provechoso. Gracias al libro se aumenta el bagaje intelectual y se enriquece el vocabulario a través de la lectura. Pero para poder lograr todo esto es indispensable que el alumno reconozca sus partes tanto externas como internas, aprenda a utilizar cada una de ellas, pueda manejarlo con rapidez, ya que, cuando buscan determinada información en un libro, no encontrarla, hace que se frustren. El presente trabajo intenta acercar al alumno al manejo eficaz de cualquier libro. Objetivos: -Identificar las partes que componen los libros y saber consultarlas. -Lograr su manejo y manipulación. -Sostener un clima ordenado en el aula durante toda la clase. -Fomentar la participación grupal y cooperativa. Destinatarios: Alumnos de 5º año de E.P.B. Recursos materiales: Hojas de colores, 2 cajas, cinta scotch, hilos, abrochadora, pizarrón, carteles. Recursos humanos Bibliotecaria, docente y alumnos. Actividad: Inicio: La docente abrirá la clase preguntando a sus alumnos acerca de cómo creen que se construyen los libros, cómo están formados, qué características tienen, etc. Esta actividad se desarrollará en su totalidad en forma oral y se irán registrando en el pizarrón las ideas aportadas por los alumnos para luego corroborar cuánto sabían, qué partes recordaban y qué partes no. Desarrollo: La docente dará un marco teórico más profundo acerca de lo expuesto oralmente en el inicio. Cada sección explicada irá acompañada de un ejemplo concreto a través de un libro. Se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones: El libro, principalmente, puede dividirse en 2 partes: Exterior e Interior. Secciones y exterior del libro. Cuando hablamos de secciones, nos referimos a las diferentes partes en que se puede dividir un libro. Existen algunas secciones utilizadas por todos, otras son más características de un tipo de publicación determinada. El exterior del libro puede constar de: - Sobrecubierta: la parte colocada sobre la cubierta. Se utiliza en algunos casos para añadir calidad a la publicación y como elemento decorativo y protector de la edición. Normalmente adquiere el mismo diseño que la cubierta. - Solapas: son las partes laterales de la sobrecubierta que se doblan hacia el interior. En muchas ocasiones se utiliza este espacio para incluir datos sobre la obra (sinopsis), el autor (biografía) u otras colecciones o títulos de la misma editorial. - Cubierta: envoltura que cubre el cuerpo de un libro; pueden ser de diferentes materiales: papel, cartón, cuero madera u otras menos comunes. La parte anterior de la cubierta, tanto en la forma como en el concepto a transmitir debe estar en relación con el contenido del libro. Los elementos que normalmente aparecen en ella son el título de la obra, autor y la identificación gráfica de la editorial. A veces se incluye alguna fotografía o ilustración o elementos ornamentales que lo identifiquen con una determinada colección. La cubierta a su vez está formada por: -Tapa: contiene el/los nombre/s del autor/es completos, el título del libro, el nombre del ilustrador (si corresponde) y generalmente el logotipo y nombre de la editorial, es decir la empresa que se encarga de la publicación. - Lomo: la parte del libro en la que se unen los pliegos de hojas constituyendo el canto del libro (corte de las páginas opuesta al lomo), por lo que dependiendo del número de éstas, del gramaje del papel y del tipo de encuadernación, variará el grosor. Si el espacio lo permite, normalmente en esta parte se coloca al igual que en la tapa, el título del libro, el autor del mismo y la editorial o logotipo de la misma. - Contratapa, no tiene un uso predeterminado. En algunos casos se utiliza como resumen del texto principal o para ubicar la biografía del autor. También, como continuación del concepto predominante o del diseño de la tapa con una imagen significativa o invitación a la lectura. Puede contener todos estos datos juntos o bien nada, no hay reglas formales al respecto. Secciones e interior del libro: En el diseño editorial actual la anatomía o partes que componen un libro deben ser consideradas de una forma flexible añadiendo y eliminando partes, ordenando éstas de una forma diferente a la tradicional o uniendo partes para dar una estructura diferente sin perder la perspectiva tradicional de la edición. El interior del libro puede constar de: - Página de guarda: es una parte del libro que va pegada a la cubierta y que une la primera y la última hoja, se encuentra inmediatamente después de la portada y al final del libro, antes de la contratapa. Estas hojas generalmente no llevan nada impreso, (algunas veces sólo ilustraciones) y se insertan a modo de protección. - Página de cortesía o de respeto: son páginas en blanco que se colocan al principio, al final, o en ambos sitios, dependiendo de la calidad del libro. - Portadilla o falsa portada: es la primera página impar anterior a la portada. Se suele escribir solo el título de la obra, a veces abreviado, o también con el nombre del autor. En algunas ediciones esta hoja puede faltar. - Portada: Es el verdadero comienzo del libro: contiene el nombre completo de la obra, el nombre del autor y la editorial. Suele contener los mismos datos de la tapa. - Contraportada (también llamada página de derechos de propiedad o de créditos): es la parte del libro enfrentada con la portada. A veces contiene otras obras del autor u otros aspectos como el copyright, nombre de la colección (si es que pertenece a una), nombre original de la obra, en caso de ser una traducción y el nombre de los traductores, y otras veces no lleva ningún tipo de contenido. - Dedicatoria, es la página en la que el autor dedica la obra a personas queridas, amistades o personajes significativos. - Índice: listado preciso de todos los temas que nos remite a las páginas en donde se encuentran. Puede encontrarse al principio o al final del libro. -Prefacio o prólogo: puede ser escrito por el mismo autor, por otra persona relacionada con él o por el editor. Se trata de una introducción de la obra ofreciendo al lector una idea de lo que el autor quiere expresar. - Texto principal o cuerpo de la obra: Estará compuesto en la tipografía elegida, y según la elección del cuerpo, interlineado y característica de la caja tipográfica variará su longitud. Se alternarán texto e imagen en la medida de considerarse conveniente. En relación con la tipografía podrá hacerse uso de más de una familia o de variaciones dentro de una misma familia para poder diferenciar entre títulos, subtítulos, epígrafes, citas, notas, etc. El cuerpo del libro puede contener también presentación, prólogo, introducción, capítulos o partes, anexos y bibliografía, además de las ilustraciones, láminas o fotografías. - Cabezal / encabezamiento. Es la indicación del nombre de la obra, autor, capítulo o fragmento ubicado en la parte superior de cada página correspondiente al texto principal (no siempre se utiliza). - Biografía del autor. Se la puede ubicar en las solapas, si las hubiera, o en la contratapa. - Colofón o pie de imprenta. Son los datos que informan de los participantes de esa edición (imprentas, fotocromistas, componedores de textos), el papel utilizado, las tipografías seleccionadas y la fecha y lugar en que terminó de imprimirse. Se ubica al final del libro en página par o impar. Es importante saber que no todos los libros tienen esta estructura, ya que depende en gran medida del presupuesto y de la imagen que queramos dar. De cualquier forma la utilización o no de estos elementos o partes del libro pueden determinar la calidad de la publicación. Aclaración: a medida que la docente vaya explicando todo lo mencionado arriba, fomentará la participación de los alumnos indagando acerca de lo que ellos ya saben. Cierre: Como cierre, los alumnos deberán formar dos grupos. Se colocará sobre el escritorio dos cajas (una para cada grupo) con las algunas partes del libro desordenadas y cada grupo deberá armarlo. Para esto contarán con todos los materiales necesarios. El grupo que lo termine antes y en forma correcta será el ganador. Aclaración: se informará a los alumnos que para esta actividad serán obviadas algunas secciones del libro, pero que igualmente deben lograr una secuencia lógica. Duración: 45 minutos Evaluación: Se evaluarán mediante la observación en forma directa tanto las actitudes de los alumnos en el trabajo cooperativo, el respeto por el otro, así como también el correcto armado del libro e interpretación de sus partes, a través de la puesta en común. Bibliografía: -Actis, Beatriz.- ¿Qué, cómo y para qué leer?: un libro sobre libros.- 2ª ed. Rosario: Homa Sapiens, 2003.- 122p. -Barisani, Blas.- El libro.- p.28-34.- EN SU: Metodología del estudio y comprensión de textos.- 1ª ed.- Buenos Aires: Estrada, 1979. -La Obra: revista de educación, Año 80, Nº 59, Buenos Aires, Mayo de 2001. -Página web consultada: www.imaginaria.com.ar. Revista quincenal de literatura infantil y juvenil.

Alfabetización informacional

2009-01-28T14:49:00.000-08:00

¿Qué es alfabetización informacional? La ALFIN se entiende en dos sentidos; desde el punto de vista de los usuarios es el dominio de una serie de competencias o habilidades para obtener, procesar, usar y comunicar la información a través de medios convencionales o electrónicos. Desde el punto de vista de los servicios de las instituciones documentales es el servicio y las actividades para lograr la enseñanza-aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes relativos al acceso, procesamiento y uso de la información Alfabetización informacional y bibliotecas públicas. Sobre la puesta en práctica de servicios de alfabetización informacional en las bibliotecas, hay que decir que es cada día mayor, aunque es compleja porque implica: • Nuevas competencias educativas de los profesionales (que deben tener ellos mismos competencia informacional), • Una nueva concepción de los servicios según la cual apoyar el aprendizaje permanente y enseñar a usar la información se perciba como un valor añadido para las instituciones documentales • Asumir un rol como mediadores de procesos de aprendizaje • Establecer vínculos con el sistema educativo formal y otros servicios comunitarios relacionados que ayuden a su aplicación, consolidación y acreditación • Adaptarse a las necesidades formativas de grupos específicos de usuarios y al contexto... Por eso es bueno desarrollar experiencias, consensuar modelos y normas, fomentar la colaboración a través de foros y colectivos interesados. La alfabetización informacional es un eje en todas las facetas de la vida, y “faro” de la sociedad de la información: se encuentra en el corazón mismo del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente de toda clase y condición para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones. El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los individuos, las comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno global en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y a sus instituciones a afrontar los retos tecnológicos, económicos y sociales, a remediar las desventajas y a mejorar el bienestar de todos. Además, resulta crucial para las ventajas competitivas de individuos, empresas (especialmente las pequeñas y medianas), regiones y naciones; ofrece la clave para el acceso, uso y creación eficaz de contenidos en apoyo del desarrollo económico, la educación, la salud y los servicios humanos, y de todos los demás aspectos de las sociedades contemporáneas; y con ello ofrece una base vital para conseguir las metas de la Declaración del Milenio y de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información; y se extiende más allá de las meras tecnologías actuales para cubrir el aprendizaje, el pensamiento crítico y las competencias de interpretación por encima de fronteras profesionales, potenciando a los individuos y comunidades. Información obtenida en www.obolog.com/qué-es-alfin-112803

Formarse para informarse: la formación de usuarios infantiles en la búsqueda documental.

2008-11-25T12:27:00.000-08:00

En el marco de la última reforma educativa, el uso de las fuentes informativas adquiere un papel preponderante en la educación global de los alumnos. Al finalizar la educación obligatoria, el alumno debería dominar las habilidades de búsqueda documental: saber cómo y dónde hallar la información necesaria para resolver dudas que se le plantearán en su vida profesional o para resolver los interrogantes consecuencia de su curiosidad. La adqusición de estas habilidades debe vincularse a través de la escuelapuesto que es la única que,por su obligatoriedad, asegura que todos los individuos que lleguen reciban esta información. Por ello la escuela debería plantearse esta enseñanaza como un eje transversal del curriculum, y la biblioteca- centro de documentación, con un profesional especializado, debería convertirse en un agente para el aprendizaje de los conceptos y los procedimientos que rigen este objetivo. La importancia de la biblioteca escolar se verá incrementada si ésta se involucra en la tarea docente: para esto hay que convertir la biblioteca en un aula y dotarla de un programa de formación coherente y estructurado. Autoras del artículo: Mónica Baró Llambias, Teresa Mañá Terré, bibliotecarias y profesoras de la Facultad de Biblioteconomía y Documentación de la Universidad de Barcelona.